品科專家【閱卷機(jī)】顧明遠(yuǎn)：中國(guó)教育如何走出困境？

新中國(guó)成立以來，我國(guó)教育有了很大發(fā)展，取得了舉世矚目的成績(jī)，這是毫無疑問的，是誰(shuí)也抹殺不了的。但現(xiàn)在社會(huì)上又對(duì)現(xiàn)行的教育制度不滿意。如何破解這個(gè)難題，是大家都在思考的問題。

　　一、就教育論教育能走出教育的困境嗎？

　　教育是社會(huì)流動(dòng)的主要途徑，是人們向上流動(dòng)的重要的渠道。但是社會(huì)分配不公，就業(yè)困難，貧富差距過大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)尚未消除，這是教育出現(xiàn)問題的主要的根源。要說教育的病理，這是主要的病理所在。下面我們來說說其他的病源。

　　（一）“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)影響著教育

　　中國(guó)文化傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。孔子提倡“學(xué)而優(yōu)則仕”，提倡教育，任用賢才，起到了進(jìn)步作用�？婆e制度摒棄了世襲制和用人唯親的弊端，它激勵(lì)庶民百姓通過學(xué)習(xí)，進(jìn)入仕途，促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng)，相對(duì)公平，同時(shí)又鼓勵(lì)讀書，尊重知識(shí)，促進(jìn)了社會(huì)文化建設(shè)，是社會(huì)的進(jìn)步。但是，“學(xué)而優(yōu)則仕”明顯存在功利主義思想，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。

　　科舉制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的大影響還制造了學(xué)歷主義的價(jià)值觀。這種功利主義、學(xué)歷主義價(jià)值觀一直影響到今天。我們的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的子女讀了書就要當(dāng)干部，當(dāng)白領(lǐng)。西方社會(huì)則沒有這種思想觀念。比如，德國(guó)的孩子在上完四年基礎(chǔ)教育后就開始分流了，根據(jù)能力和成績(jī)分別升入主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、文科中學(xué)。美國(guó)則大多是綜合中學(xué)，設(shè)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程，由學(xué)生自己選擇，畢業(yè)以后也是有不同的出路。

　�。ǘ�）重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的傳統(tǒng)思想

　　重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的思想是與中國(guó)傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)“君子”的教育目標(biāo)相一致的。君子是具有高深學(xué)問的人，是勞心者而不是勞力者，是不從事體力勞動(dòng)的。技術(shù)掌握在勞動(dòng)人民的手里，但君子認(rèn)為這是雕蟲小技，不屑一顧。以儒家學(xué)說為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化只重視倫理道德，不重視科學(xué)技術(shù)。

　　我們常常從出土文物中看到，我國(guó)古代已有很高的冶煉技術(shù)、制陶瓷的技術(shù)，哀嘆怎么后來都失傳了。很重要的一個(gè)原因就是，學(xué)校教育不傳授這些技術(shù)，并且蔑視技術(shù)。知識(shí)分子不去總結(jié)這些技術(shù)，一旦掌握技術(shù)的工匠過世，其技術(shù)也就終結(jié)，不能流傳于后世。近代科學(xué)沒能在中國(guó)產(chǎn)生，不能不說與這種輕視技術(shù)的傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教育制度有關(guān)。

　�。ㄈ�）攀比文化助長(zhǎng)了教育競(jìng)爭(zhēng)

　　攀比是教育競(jìng)爭(zhēng)的推手，所謂“不能輸在起跑線上”。但是“起跑線”在哪里？每個(gè)孩子的“起跑線”是一樣的嗎？現(xiàn)在許多家長(zhǎng)把“起跑線”設(shè)到幼兒園，甚至更早。但是兒童成長(zhǎng)是有規(guī)律的，而且有一定的階段性。超越兒童發(fā)展的階段性，不僅不能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，反而會(huì)損害他的成長(zhǎng)。

　　要知道，每個(gè)兒童的“起跑線”是不同的。劉翔和姚明的“起跑線”能一樣嗎？都是運(yùn)動(dòng)員尚且如此，不同的的“起跑線”更是不同。家長(zhǎng)要找準(zhǔn)孩子的“起跑線”，就要了解孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不要與別的家庭攀比。

　　（四）社會(huì)用人制度的學(xué)歷主義

　　社會(huì)用人制度對(duì)于教育有著重要的導(dǎo)向作用。目前，我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，用人單位不是考查應(yīng)聘人的能力，而是看他的學(xué)歷。因此，學(xué)歷、名校往往被作為用人單位衡量個(gè)人基本素質(zhì)和能力的重要的指標(biāo)。許多單位有的工作本來很平常，但招聘的時(shí)候提高學(xué)歷，要求碩士研究生或博士研究生。更有甚者，不僅要求高學(xué)歷，而且要“查三代”，審查你的本科是在哪類學(xué)校畢業(yè)的。“211”學(xué)校、“985”學(xué)校的畢業(yè)生就占了極的優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)力市場(chǎng)上的學(xué)歷歧視、性別歧視、身體歧視比比皆是，這種社會(huì)用人制度極大地刺激了升學(xué)、升名牌大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，惡化了教育環(huán)境。

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