品科教育【答題卡】鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)步入常態(tài)化化
  　日前，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》。將改革重點放在了農(nóng)村地區(qū)。
　　《通知》指出，從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行化培訓(xùn)。加強培訓(xùn)團隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。
　　五項舉措讓鄉(xiāng)村教師“學(xué)得好”“用得上”
　　“國培計劃”自2010年啟動實施5年來，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，基本實現(xiàn)對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園的全覆蓋，但是由于“國培計劃”培訓(xùn)規(guī)模大、覆蓋地區(qū)廣、管理層級多、承擔(dān)機構(gòu)多、實施環(huán)節(jié)復(fù)雜等原因，項目實施中存在部分機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師實際，培訓(xùn)機構(gòu)與地方教育行政部門協(xié)同不夠，培訓(xùn)專家團隊建設(shè)需要強化，縣級教育部門管理責(zé)任需要進一步加強，教師參訓(xùn)動力需要進一步激發(fā)等問題，在一定程度上影響了培訓(xùn)質(zhì)量。
　　針對這些問題，改革工作重點包括五個方面內(nèi)容：一是改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線鄉(xiāng)村教師實際需求，提升培訓(xùn)針對性。二是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)跟進研修與課堂現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。三是加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，打造“干得好、用得上”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊，提升各地培訓(xùn)能力。四是建立鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持服務(wù)體系，構(gòu)建區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。五是優(yōu)化項目管理，整合高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園資源，實施協(xié)同申報，探索教師培訓(xùn)選學(xué)和學(xué)分管理，形成鄉(xiāng)村教師常態(tài)化培訓(xùn)機制。
　　改革后的“國培計劃”，打破以往各項目相對獨立實施的情況，一體設(shè)計項目，既“請出來”，又“送下去”；既進行短期培訓(xùn)，又進行長期研修；既培訓(xùn)骨干，又用好骨干。實施“置換脫產(chǎn)研修”，重點培訓(xùn)一線優(yōu)秀教師和教研員，實現(xiàn)鄉(xiāng)村名師培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師。實施“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“足不出�！苯邮芨哔|(zhì)量培訓(xùn)。實施“教師網(wǎng)絡(luò)研修”，采用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。實施“鄉(xiāng)村教師訪名�！�，幫助老少邊窮島鄉(xiāng)村教師走進東部及省會中心城市名校，開闊視野、更新理念、提升能力。實施“鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)”幫助鄉(xiāng)村校園長提高治校能力和支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展能力。
　　打造一支“干得好、用得上”的本土教師培訓(xùn)團隊
　　俗語說，“外來的和尚會念經(jīng)”。但改革后的“國培計劃”力圖證明，本地的和尚不僅會念經(jīng)，甚至念得比外來的更好，要讓了解鄉(xiāng)村教育的本土專家培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，確保培訓(xùn)接地氣、有實效。
　　培訓(xùn)團隊水平高低直接決定整個教師培訓(xùn)的質(zhì)量�！锻ㄖ�》對各地建立省級教師培訓(xùn)專家團隊和縣級教師培訓(xùn)團隊都提出了要求。比如省級教育行政部門按照專家與本省中小學(xué)幼兒園教師比不低于1∶500建立省級教師培訓(xùn)專家團隊，主要承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的項目設(shè)計、課程研制、資源開發(fā)、巡回指導(dǎo)和績效評價等工作，一線優(yōu)秀教師教研員不少于60%。縣級教育行政部門按照培訓(xùn)者與本地鄉(xiāng)村教師比不低于1∶30建立縣級教師培訓(xùn)團隊，重點遴選一線優(yōu)秀教師教研員，主要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修的組織實施工作。
　　“無論是哪個團隊都要重點吸收一線優(yōu)秀教師教研員，目的就是打造一支‘干得好、用得上’的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊，從‘輸血’走向‘造血’，真正提升各地培訓(xùn)能力。”教師工作司負(fù)責(zé)同志強調(diào)。
　　與此同時，省級教育行政部門要建立完善省級培訓(xùn)專家團隊和縣級教師培訓(xùn)團隊的管理機制，統(tǒng)一認(rèn)定，強化激勵，細(xì)化考核，動態(tài)調(diào)整。“示范性項目”重點開展省級培訓(xùn)專家團隊專項培訓(xùn)，“中西部項目和幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修重點培訓(xùn)縣級教師培訓(xùn)團隊成員。
　　國培從“偶發(fā)、低效”走向“常態(tài)、”
　　培訓(xùn)重心下移了，相應(yīng)的，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)要協(xié)同申報國培項目，聯(lián)合立項，分工負(fù)責(zé)，協(xié)作推進。
　　一個縣域內(nèi)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)就是這樣形成的�！皣�培計劃”的實施，有效整合了高等學(xué)校及區(qū)縣資源，建立了高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持服務(wù)體系。
　　更重要的是，這種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的方式，改變了校本研修“偶發(fā)、低效”現(xiàn)狀，讓鄉(xiāng)村教師自主選擇需要的培訓(xùn)，激發(fā)參訓(xùn)動力，形成校本研修良性運行機制。
　　浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任吳衛(wèi)東感嘆道：“我上世紀(jì)90年代在德國訪學(xué)期間，親眼看到他們的菜單式培訓(xùn)，由教育學(xué)院提供300個項目，全巴伐利亞州的老師們來選擇。作為培訓(xùn)者，當(dāng)時我就非常感慨，什么時候我們中國也能有這樣人性化的培訓(xùn)？什么時候我們也能充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師的意志，讓他們選擇？什么時候我們也能讓教師熱愛、歡迎培訓(xùn)？沒想到這個愿望這么快就實現(xiàn)了�！�
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