當(dāng)年，梯子網(wǎng)的題庫(kù)里不乏學(xué)科網(wǎng)的題目，因?yàn)轭}目上還留有“學(xué)科網(wǎng)”的水印。顯然，學(xué)科網(wǎng)是梯子網(wǎng)仿效的對(duì)象之一。如今，在經(jīng)歷了一陣子的風(fēng)光之后，梯子網(wǎng)倒掉了，那些留有“學(xué)科網(wǎng)”水印的題目也隨之消散了。
　　梯子網(wǎng)的思路沒(méi)有問(wèn)題，就像學(xué)科網(wǎng)的思路沒(méi)有問(wèn)題一樣，關(guān)鍵要看有多少錢(qián)經(jīng)得起燒。無(wú)論倒掉的梯子網(wǎng)，還是尚未倒掉的學(xué)科網(wǎng)，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，有梯子網(wǎng)，或者沒(méi)有學(xué)科網(wǎng)，對(duì)于國(guó)內(nèi)中小學(xué)校的正常教育、教學(xué)有影響嗎？
　　昨天下午，學(xué)科網(wǎng)與魔方格共同發(fā)布了雙方戰(zhàn)略合作的產(chǎn)品——“學(xué)易魔方作業(yè)”，目標(biāo)依然直指國(guó)內(nèi)公辦中小學(xué)校。事實(shí)上，從學(xué)科網(wǎng)創(chuàng)建以來(lái)，公辦中小學(xué)校以及教師一直是其“爭(zhēng)取”的對(duì)象。
　　據(jù)稱(chēng)，經(jīng)過(guò)11年的積累，學(xué)科網(wǎng)已經(jīng)建立起涵蓋課件、教案、試卷、題庫(kù)等資源的全國(guó)大中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，并為1500萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)和3萬(wàn)所合作學(xué)校提供服務(wù)。如此規(guī)模的用戶(hù)數(shù)量以及合作學(xué)校數(shù)量，是否為學(xué)科網(wǎng)創(chuàng)造出預(yù)期的價(jià)值呢？
　　除了魔方格之外，學(xué)科網(wǎng)正在以一種更為開(kāi)放的姿態(tài)，尋求與各種教育機(jī)構(gòu)的合作、聯(lián)姻，其尋租的籌碼正是所公開(kāi)的用戶(hù)數(shù)量和合作學(xué)校數(shù)量。此番與魔方格的合作，實(shí)質(zhì)也是學(xué)科網(wǎng)將既有學(xué)校資源與魔方格的學(xué)生用戶(hù)資源進(jìn)行一番對(duì)接。
　　不可否認(rèn)，學(xué)科網(wǎng)與魔方格都已經(jīng)具有了非常強(qiáng)大的規(guī)模效應(yīng)。但是，就像梯子網(wǎng)能夠沾光用上學(xué)科網(wǎng)的題目一樣，K12領(lǐng)域很多資源完全是無(wú)法屏蔽、能夠共享的。所以，盡管學(xué)科網(wǎng)的規(guī)模足夠大，但卻難以形成“贏(yíng)家通吃”的局面，反而為很多同行做了“嫁衣”。
　　而今，學(xué)科網(wǎng)與魔方格聯(lián)手，試圖以“學(xué)易魔方作業(yè)”進(jìn)一步開(kāi)拓公辦中小學(xué)市場(chǎng)，以至于業(yè)界將此舉視作挑戰(zhàn)“一起作業(yè)網(wǎng)”。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)本身就帶有諸多的同質(zhì)化因素，所比拼的還是誰(shuí)還有錢(qián)燒到后，并且誰(shuí)有本事?lián)屜取吧习丁�。那么，“學(xué)易魔方作業(yè)”與“一起作業(yè)網(wǎng)”是否像家教O(píng)2O市場(chǎng)一樣，引發(fā)新一輪的市場(chǎng)競(jìng)逐或者融資大賽呢？
　　然而，與其他傳統(tǒng)領(lǐng)域大相徑庭，教育市場(chǎng)并不是依靠補(bǔ)貼就能夠?qū)崿F(xiàn)快速擴(kuò)張，就能夠改變用戶(hù)習(xí)慣的。即使學(xué)科網(wǎng)能夠給予教師、學(xué)校帶來(lái)更大的教學(xué)方便，但傳統(tǒng)的教學(xué)形式、測(cè)試形式并不因此而發(fā)生改變。簡(jiǎn)而言之，學(xué)科網(wǎng)只不過(guò)是教學(xué)的輔導(dǎo)工具，教師、學(xué)校用不用、怎么用與其無(wú)關(guān)。
　　事實(shí)上，針對(duì)公辦中小學(xué)校的在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)不止學(xué)科網(wǎng)一家，一起作業(yè)網(wǎng)、華漁教育、分豆教育等在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)都在虎視眈眈，其“爭(zhēng)奪”公辦中小學(xué)校的難度可想而知。更為重要的是，絕大多數(shù)公辦中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生校內(nèi)使用移動(dòng)終端紛紛采取“封殺”的態(tài)度。那么，公辦中小學(xué)校是否會(huì)180度大轉(zhuǎn)彎地鼓勵(lì)學(xué)生借助移動(dòng)終端完成課后作業(yè)呢？
　　盡管以學(xué)科網(wǎng)為代表的在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)試圖為傳統(tǒng)教育、教學(xué)提供全方位的服務(wù)，但傳統(tǒng)中小學(xué)校以教輔書(shū)為主導(dǎo)的課外作業(yè)模式的改變并非一朝一夕就能改變的。與此同時(shí)，針對(duì)課外作業(yè)市場(chǎng)的需求，傳統(tǒng)的教輔機(jī)構(gòu)也在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的改變，其既有渠道資源同樣也不是新興在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)輕易能夠改變的。
　　梯子網(wǎng)的倒下，一方面反映了在線(xiàn)教育沒(méi)有錢(qián)燒是萬(wàn)萬(wàn)不能的，另一方面也反映在線(xiàn)教育燒錢(qián)也不是萬(wàn)能的。或許正是看到了梯子網(wǎng)的前車(chē)之鑒，學(xué)科網(wǎng)不得不采取了積極合作的態(tài)勢(shì)，既擴(kuò)大自身教育資源的厚度，又拓寬教育領(lǐng)域渠道資源的廣度。
　　實(shí)際上，資源整合本身也包含兩個(gè)層面的意思，一是抱團(tuán)發(fā)展，二是抱團(tuán)取暖。學(xué)科網(wǎng)與魔方格的合作，到底屬于前者，還是屬于后者呢？
　　據(jù)稱(chēng)，前梯子網(wǎng)創(chuàng)始人、“小龍女”龔海燕正在籌措又一次創(chuàng)業(yè)，所選領(lǐng)域依然是教育。
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